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SCUOLA/ Ecco che cosa non va nell'apprendistato voluto da Sacconi

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Lo scorso 20 gennaio è stato approvato un emendamento alla Finanziaria per permettere ai ragazzi italiani di assolvere l’obbligo scolastico in percorsi di apprendistato. Prima di dire cosa a mio avviso non va in questa norma, credo sia opportuno fare un po’ di chiarezza, visto che – complici i commenti a caldo – la stampa ha subito sintetizzato “ridotto di un anno l’obbligo scolastico” e la discussione si è trasformata, con poche eccezioni (penso a Irene Tinagli su "La Stampa" del 22 gennaio scorso), in una “conferenza colta” sull’obbligo scolastico genericamente inteso. L’obbligo scolastico è stato elevato a 16 anni dall’ultimo governo Prodi. Ma prima l’obbligo non era a 14, come molti pensano, bensì a 15 anni; si poteva smettere a 14 solo se in possesso del titolo di Terza Media. E siccome Sacconi e Gelmini giustificano l’intervento, dicendo che si rivolge a chi resta parcheggiato fino a 16 anni, ovvero a ragazzi a rischio pluribocciatura e quindi drop-out, parliamo per lo più di ragazzi che prima dell’elevamento dell’obbligo stavano a scuola fino a 15 anni, prendevano la licenza solo perché veniva data loro per non lasciarli uscire “senza nulla in tasca” e poi andavano a lavorare.

Nel discutere del provvedimento, dunque, non dobbiamo ragionare in generale, ma pensando a questi ragazzi “a rischio”. Affermazione meno ovvia di quanto possa sembrare, però, visto che siamo il Paese dove quando le classi dirigenti e l’opinione pubblica che si parla addosso dalle colonne dei giornali discutono di scuola, a parole si riferiscono alla scuola genericamente intesa, ma pensano sempre alla scuola che hanno fatto loro: il liceo classico; quando va bene - e incontriamo qualcuno con un minimo di capacità di astrazione – si arriva a ragionare di Liceo in senso lato.

Ricordo ai più distratti che, proprio per questo motivo, unito ad un pregiudizio ideologico e/o culturale, all’epoca del varo della norma del governo Prodi, il Ministro Fioroni ha avuto molta difficoltà a definire dove si potesse espletare l’obbligo a 16 anni. La sinistra estrema della coalizione pretendeva che si dovesse stare comunque all’interno di un percorso di istruzione, precludendo alle regioni di attivare percorsi biennali all’interno della formazione professionale.

 

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COMMENTI
14/02/2010 - Quando il diavolo ci mette la coda.... (Franco Labella)

Non avendo ottenuto risposta dal prof. Bertagna, ci riprovo con Campione che pure lui scrive: "Dal punto di vista generale occorre smettere di pensare alla scuola come l’unico luogo dove si acquisiscono le competenze e le conoscenze necessarie". Posso porre a Campione la stessa domanda che ho posto,senza esito al prof. Bertagna? E cioè quanti serramentisti milanesi conosce che spiegano ai loro apprendisti la resilienza dell'alluminio usato per costruire gli infissi? Dal mio osservatorio meridionale non conosco falegnami lucani che spieghino ai loro giovani apprendisti perchè, con la glogalizzazione, è divenuto poco conveniente usare il legno di noce nazionale. Chiamerebbero, poi, la neuro (per ricoverarmi ovviamente) se provassi a chiedere quanti datori di lavoro spiegano ai loro apprendisti il contenuto dell'art. 36 della Costituzione. Di questi tempi, poi.... E sempre a proposito dell'idea dei benpensanti che la scuola serva:in uno dei commenti qui sotto le Regioni, certamente per un comprensibile lapsus, da 20 diventano 24. Pensate che l'apprendista a cui accorceremo il percorso scolastico se ne accorgerà? Franco Labella

 
28/01/2010 - Quanti insegnanti? (Marco Campione)

Il Prof. Pesce giustamente mi chiede "quanti insegnanti...". Secondo me molti di più di quanto comunemente non si pensi e molti di meno di quanti sarebbe necessario (e eticamente "giusto"). La risposta non sembri solo un gioco di parole perché le assicuro che sono serissimo

 
27/01/2010 - Ottimismo della speranza? (ROBERTO CALZOLARI)

Analisi stimolante e che sarebbe utile leggessero in molti ma, sulle conclusioni "più nel concreto", mi si permetta qualche osservazione: 1) l'istruzione professionale alle Regioni perchè assessori, enti di formazione, associazioni ed esperti vari possano ridurla come la formazione professionale (e senza renderne conto a nessuno...) 2) certificazione delle competenze, magari nei distinguo deliranti di non formale, informale e formale per ragazzi, casalinghe e cassaintegrati vari, validate dal solone di turno e non riconosciute da nessuno? 3) "diffondere capillarmente l'apprendimento hands on - minds on" in un Paese in cui i soggetti titolati ad intervenire in materia di istruzione/formazione/lavoro sono (almeno): tre Ministeri, 24 Regioni e due Provincie autonome, Associazioni Datoriali e Sindacali, Enti di Formazione pubblici e privati ed Università, ovviamente in completa ed allucinante autonomia, senza rendere conto dei risultati a nessuno e ovviamente preoccupandosi, proritariamente, di campare, chè tutti "tengono famiglia". Probabilmente niente di trascendentale ma, sullo sconvolgente, non ci scommetterei... Cordialmente

 
27/01/2010 - Deontologia professionale ed insegnamento. (Antonello Pesce)

Salve. Ottimi suggerimenti, ma quanti insegnanti in Italia, indaffarati a "finire il programma" ed impartire nozioni mnemoniche, sono in grado di capire queste cose? Prof. Pesce Antonello I.I.S. "Vallauri" - Fossano