nell'elenco proposto dall'articolo non è espresso il rapporto docente/ alunno. Sì perchè nelle nostre scuole, le aule non possono contenere più di 21 alunni,più l'insegnante, oppure hanno inventato i banchi a castello?( è un problema d'ordine pratico che non può essere trascurato) Quindi volendo ipotizzare il maestro unico, sarebbe auspicabile almeno che il taglio non prevedesse anche l'aumento di alunni per classe, questo sarebbe una rovina: Come fare scuola in un'aula di 30 ragazzini stipati come sardine e pretendere che un unico insegnante possa tenerli a bada, oltretutto oggi, che non sono più i bambini di una volta, ve li ricordate: zitti, muti, fermi, seduti e repressi. nel resto d'europa ci si dimentica dei bambini difficili, disabili, il maestro unico non può pensarci,non è un problema statale, ma locale e dove funziona; i programmi non sono articolati come i nostri e la qualità è comunque scarsa. facciamo attenzione a bonificare gli sprechi, non usiamo il disserbante. sarebbe come dire: da domani non usiamo più la corrente elettrica, torniamo alle candele.

L'articolo di Foschi si conclude con un invito che, se raccolto, potrebbe aiutare a comprendere meglio la questione. Diesse,che è un'associazione professionale con lo scopo primario di sostenere i docenti nel loro lavoro, desidera conoscere esperienze significative della scuola primaria in Italia in merito all'organizzazione modulare. Non dubito di quanto afferma il sig. Casamassima ma mi domando quante delle 150 classi indagate da IEA PIRLS-ICONA avessero la presenza di 3 o più docenti, oppure 2 (come nel tempo pieno) o invece avessero un insegnante prevalente, con una presenza di 20/22 ore, come le realtà di scuole statali citate nell'articolo. Voci autorevoli del mondo della scuola, della pedagogia,esperti di sistemi formativi, stanno esprimendosi sul maestro unico/prevalente e per lo più concordano con l'opportunità che, nell'età della scuola primaria, gli alunni mantengano l'unitarietà degli apprendimenti attraverso questa figura di riferimento. Le voci contrarie pare provengano solo da parte sindacale...La ragione la può dare solo l'esperienza: raccontiamo come è organizzata la nostra scuola, come si garantisce l'unitarietà dell'apprendimento con più docenti,come lavoriamo nelle ore di compresenza,...L'associazione Diesse desidera raccogliere e documentare le esperienze positive in atto nella scuola: sono certamente di più di quelle negative che fan notizia sui giornali!

Occorre anche essere onesti intellettualmente e ricordare che l'introduzione del modulo nella scuola elementare è scaturita dall'aumento di competenze e obiettivi richiesti dalla riforma dei programmi scolastici dell'85.Nei vecchi programmi,invece, gli obiettivi potevano essere ricondotti sostanzialmente al leggere, scrivere e far di conto, proprio perchè c'erano una molteplicità di agenzie educative(famiglie numerose con nonni,zie..attività parrocchiali..)legate al quotidiano del bambino che assolvevano ad una formazione legata alla vita di tutti i giorni.Ora che gran parte di queste agenzie educative hanno subito dei cambiamenti o sono entrate in crisi,la scuola ha avuto il compito di colmare anche queste lacune divenendo un'ancora sociale e non come denigrando si afferma un ammortizzatore sociale.Occorre ricordare che l'introduzione del modulo voluta dal legislatore è stata preceduta da approfondimenti e anni di sperimentazione.La scuola primaria italiana ha caratteristiche di eccellenza, come si evince dai confronti internazionali, risponde meglio degli altri Paesi alle necessità degli alunni con maggiore difficoltà di apprendimento,portatori di handicap.Tutto ciò è possibile grazie alla compresenza per alcune ore a settimana di due insegnanti in classe, mentre il primo "tiene" la lezione l'altro aiuta chi ha più bisogno o attua strategie di alfabetizzazione su alunni stranieri.Bisogna avere il coraggio di dire che la scuola el. con dedizione offre un servizio encomiabile

I confronti internazionali sono molto interessanti. Alla tabella da voi pubblicata si potrebbe affiancare quella dei dati IEA PIRLS-ICONA, ricerca che valuta le abilità di lettura dei bambini di nove anni. Questi dati pongono l'Italia seconda in Europa, dopo il Lussemburgo. Paesi come gli Stati Uniti o l'Inghilterra, solitamente additati come modelli dalla stampa male informata, sono al diciottesimo e diciannovesimo posto (undicesimo rispetto ai soli paesi europei). Cosa dovrebbe fare l'Itala? Proporsi come modello agli altri paesi nel campo dell'istruzione primaria, concentrando le proprie attenzioni sui gradi successivi di scuola, che la vedono più indietro nelle rilevazioni internazionali. Del resto anche il ministro Gelmini, solo pochi mesi fa, diceva di non voler cambiare la realtà funzionante del modulo. Poi è stata approvata la finanziaria e... il seguito lo conosciamo.

Abbiamo bisogno di veri maestri che rimettano al centro l'educazione come comunicazione di sé,cioè del proprio modo di rapportarsi con il reale.Abbiamo bisogno di scuole autonome che dal basso ripartendo da tentativi di risposta all'emergenza educativa possano indicare una prospettiva di cambiamento reale.Per questo l'autonomia delle scuole è tutta da incrementare fino all'assetto organizzativo e didattico.Per entrare nel merito del contributo odierno mi pare che il modello tedesco possa essere un punto di riferimento per la nostra discussione.La figura del maestro prevalente specialmente nei primi due anni del percorso formativo aiuta il bambino a vivere un percorso unitario.Negli altri anni è possibile che più maestri sviluppino una didattica centrata sulla personalizzazione.Altre possono essere le modalità organizzative valorizzando soprattutto l'apporto significativo dei laboratori per sviluppare gruppi di livello,elettivi e di compito.L'autonomia scolastica può e deve svolgere un ruolo determinante senza essere schiacciata da centralismi ministeriali.Occorre un nuovo inizio per tutta la scuola che non può partire dalle cose da fare.Occorre investire su una formazione che coinvolga le associazioni professionali degli insegnanti e dei dirigenti che hanno a tema la passione di educare.Insegnanti all'opera che rimettano al centro l'educazione come introduzione alla realtà e la scuola come luogo di scoperta e di comunicazione del bello,del vero,del buono presente nel reale.