L’insegnamento delle discipline scientifiche deve valorizzare l’innata curiosità del bambino incentivandone l’habitus mentale e trasmettere i metodi più opportuni per l’indagine del reale.
La naturalezza con cui il bambino guarda, chiede, si stupisce lo rende simile allo scienziato che vede, osserva, interpreta, spiega: «soltanto», quest’ultimo sa dove cercare, che tipo di domande porsi, da dove partire per tentare un’interpretazione e una spiegazione.
L’insegnamento delle discipline scientifiche, a ogni livello, deve incentivare l’habitus mentale innato e nel contempo fornire gli strumenti e trasmettere i metodi più opportuni per l’indagine del reale.
Nello scienziato e nel bambino c’è una grande curiosità verso la realtà; il bambino spesso raccoglie frammenti di cose e ce li mostra come reliquie. Un alunno mi indica la lucertola, che stiamo osservando, chiusa temporaneamente nel contenitore trasparente e mi chiede: «Di che colore è?» mi vuole dire: «Nessun pastello corrisponde alla pelle della lucertola; aiutami a trovare il colore esatto!» «Vedere con gli occhi dei bambini» significa anche questo.
Il bambino e lo scienziato non si scoraggiano: ogni conchiglia graziosa è un tesoro, un piccolo passo in più verso la conoscenza; il sassolino colorato rende più amico il grande mare che si stende oltre la spiaggia. Ma lo scienziato conosce il mondo usando un metodo: il metodo della scienza.
Fare scienza nella scuola, anche in quella primaria, significa conoscere ciò che ci sta intorno indagando con questo metodo, che non è una serie schematica di passaggi, ma è il porsi di fronte alla realtà con intenti conoscitivi.
Presento un percorso che ha come tema l’aria, svolto con i miei alunni della seconda classe della scuola primaria. Ne metto in evidenza i passi anche attraverso pagine tratte dai loro quaderni che si aprono tutti con una riflessione di Isaac Newton.
A me sembra di essere stato solo un fanciullo che gioca sulla riva del mare e si diverte a trovare, ogni tanto, un sassolino un po’ più levigato o una conchiglia un po’ più graziosa del solito, mentre il grande oceano della verità si stende inesplorato dinanzi a me. (Isaac Newton) |
L’aria
«Ma l’aria esiste?» La domanda non è oziosa quando si tratta di conoscere una cosa che non si vede.
«Come si rivela l’aria?»
I bambini, come attenti investigatori, elencano gli indizi, le tracce che sono il segno di questa presenza: il vento muove le foglie, ci rinfresca il viso, fa volare il cappello.
Ma anche noi possiamo «muovere» l’aria agitando le mani, correndo, accendendo il ventilatore.
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Paolo Maraschini
(Docente presso la scuola elementare di via don Milani a Cernusco sul Naviglio (Milano). L’attività è stata svolta in una classe seconda della scuola primaria)
© Pubblicato sul n° 24 di Emmeciquadro
